QR Rally

In Zusammenhang mit dem Thema „Easter“ organisierte ich für die Flüchtlingsklasse eine „QR Code Easter Egg Hunt“ (QR  Rally). Dabei wurden Codes mit kleinen Aufgaben in und rund um die Schule versteckt, die dann von kleinen Teams (drei bis vier Personen) gefunden und gelöst werden mussten.

Diese Aufgabe war etwas komplexer, da zuerst erklärt werden musste, was ein QR Code ist, eine entsprechende App heruntergeladen werde musste und dann noch die Teams ihre Aufgaben erledigen mussten. Dabei kam es zu einigen Missverständnissen. Einer der Teilnehmer sammelte alle QR-Codes ein statt sie zu scannen. Diese mussten dann natürlich wieder erneut versteckt werden.

Für 5 solcher Codes/Aufgaben (z.B. eine Mindmap erstellen, siehe unten), würde bei uns eine Unterrichtsstunde gerade ausreichend sein. Bei meinen Flüchtlingen ging sich zwar das Finden, aber nicht mehr das Erledigen aller Aufgaben aus.

Spaß machte es den Teilnehmern aber trotzdem großen und einige bedankten sich sogar für den lustigen Unterricht und die interessante Erfahrung.

Hier ein paar Tipps zu einer QR Rally:

• Anweisungen kurz halten. Abgesehen von Verständnisproblemen machen auch die Codes Probleme beim Scannen je mehr Text darin steht und je komplexer sie werden.
• Wenn WLAN zur Verfügung steht, kann man ganz einfach Materialien wie Word Search, Kreuzworträtsel, etc. über das Web, oder freigegebene Dateien in Google Drive statt reine Textangaben verwenden.
• Sollte kein WLAN zur Verfügung stehen, oder möchte man lieber Quellen verwenden, die man auf Papier hat, so braucht man nur einen „Code“  oder geheimes Passwort in den QR Code packen. Dieser Code kann dann gegen ein Blatt Papier getauscht werden (oder das Blatt einfach abfotografieren lassen).

Die Codes kann man übrigens sehr einfach über gratis im Web erhältliche QR Generatoren erzeugen. Z.B. http://goqr.me/, dann ausdrucken und mit Klebeband an der gewünschten Stelle befestigen.

Student-response Systeme

Eine sehr einfache und rasche Anwendung für BYOD-Klassen sind sogenannte Student-response Systeme. Über  Smartphones können die Schüler/innen dabei diverse interaktive  Aktivitäten, wie Umfragen, Abstimmungen und kleine Quizzes durchführen.  Eines der beliebtesten Student-Response Systeme dürfte wohl Sokrative sein. Ich schätze Sokrative sehr, weil es möglich ist, wie bei Kahoot  und Quizlet, im Browser statt in einer dezidierten App mitzumachen.  

Zumeist verwende ich jedoch Google Formulare, das es mir vertrauter ist und das ich auch für andere Zwecke verwende. Dazu zählen  z.B. Einsammeln von Daten wie Reisepassnummern und Telefonnummern für eine Sprachreise, sowie automatisch ausgewertete online Tests. Ein Formular mit Google Formulare erstellen, ist kaum komplizierter als ein Formular in MS Word zu erstellen und das Formular kann dann via URL wieder über einen Blog, QR Code u.ä. geteilt werden.

Da ich im Unterricht das Thema „Smartphones“ besprach, erstellte ich einen kurzen Fragebogen zu diesem Thema (Ausschnitt aus der Auswertung siehe Abbildung unten).  Ich teilte die Umfrage über meinen Blog und erwartungsgemäß bereitete die Durchführung keine großen Schwierigkeiten. Da ich die Umfrage mehr oder weniger als Einleitung zum Thema verwendete, gab es bei einigen Schüler/Innen  natürlich einige sprachlichen Probleme, aber da es ja Sinn und Zweck der Übung war über dieses Thema sprechen zu können, war es ein Teil der Wortschatzarbeit diese Probleme zu bewältigen.

Im Weiteren wurden die Ergebnisse gemeinsam besprochen, wobei der neue Wortschatz gefestigt wurde. Diskutiert wurde dabei dann z.B. welche Vor- und Nachteile ein Wörterbuch gegenüber Google Translate hat. Herausgekommen ist dabei, dass sich der Smartphone Gebrauch von jugendlichen Flüchtlingen nur gering von dem Smartphone Gebrauch Jugendlicher in Österreich unterscheidet.

Solche Umfragen können für verschiedene pädagogische und organisatorische Zwecke eingesetzt werden. Dazu gehören:

• Ice-Breaker/Warm up activity
• Feedback über den Lernertrag (self-assessment)
• Quizzes und kurze Überprüfungen des Lehrstoffes
• Absammeln von organisatorischen Daten
• Abstimmungen
• Immer wenn Anonymität eine Rolle spielt

Natürlich sollte man mit Student Response Systemen nicht übertreiben. In Fällen wo ein einfaches Aufzeigen mit der Hand reicht, ist es einfach unnötig.

Multimediale Projekte

Mit meinen regulären Schülern mache ich gerne gelegentlich kleine oder größere multimediale Projekte, die von Video-Kochbüchern bis hin zu QR-Code Reisführern reichen.  Zumeist sind das aber relative kurze Aktivitäten, wie z.B. Interviews zu Themen wie „Nuclear Energy“ oder kurze Stories wie „My Halloween Story“.  

Mein erstes multimediales Projekt in der Flüchtlingsklasse war ein Video zu einem Videowettbewerb zum Thema Kinderrechte. Da sich dieses Thema gut zum Diskutieren anbot (Vergleich zwischen westlichen Ländern und mittlerer Osten), besprachen wir das Thema im Unterricht und die Idee war es dann, dass jeder zuhause ein kurzes Video machen sollte, in dem er oder sie über ihr eigenes Land erzählte. Es stellte sich jedoch heraus, dass nur zwei der Schüler/innen (Nicht-Muslime) bereit waren dies auch zu tun. Vor allem die Muslime, und unter diesen die Mädchen, hatten sehr große Hemmungen ein Video zu machen.

Schließlich machten wir das Video im Unterricht mit fünf von 13 Teilnehmern, da der Rest nicht im Bild sein wollte. Da das Video ohnehin kurz sein sollte (30 Sekunden) war es kein Problem dann dennoch ein Video zustande zu bekommen und obwohl es letztendlich doch eine lustige Angelegenheit war, werde ich zumindest in diesem Semester keinen zweiten Versuch starten ein Video zu erstellen.

Einfacher ging es dann Audio-Aufnahmen zu erstellen, wobei es die Aufgabe war Interviews zu verschiedenen Themen (je nach Niveau) aufzunehmen. Hier weigerten sich nur mehr zwei der Teilnehmer im Unterricht mitzumachen.

Im Allgemeinen sind die Flüchtlinge was Aufnahmen betrifft sehr scheu. Nur wenige von ihnen möchten auf Fotos sein und auf unserer Schulhomepage oder der Facebook Seite der Schule abgebildet werden.  Natürlich respektieren wir diesen  Wunsch, aber  er erschwert multimediale Projekte natürlich enorm.

Google Slides und weitere Cloud Applikationen

Wenn Google Apps vorgestellt wird, zeigt man üblicherweise Google Docs  als kollaboratives Dokument vor. Wenn jemand noch  nie zuvor gesehen hat, wie ein halbes Dutzend Leute gleichzeitig an einem Dokument arbeitet, dann hat das oft  einen sehr verblüffenden Effekt. Auch meine Flüchtlinge zeigten sich sichtbar überrascht und versuchten daraufhin gleich ihre ersten Schritte und waren sehr amüsiert dabei etwas Lustiges zu schreiben, oder ein lustiges Bild hochzuladen.

Der einzige Unterschied zu den üblichen Google Docs Demos, war dabei, dass ich nicht Google Docs, sondern Google Slides verwende.  Google Slides hat sich in der Praxis für mich als viel flexibler als Google Docs erwiesen. Dadurch, dass es getrennte Bereiche (Folien) gibt und man Bilder und Text frei positionieren kann, kann man Slides gut als multimedialen Flipchart Ersatz verwenden, bzw auch als Arbeitsblätter, die dann automatisch eingesammelt werden (Google Slides speichert automatisch alle Änderungen).  Nachdem Slides darüber hinaus auch noch Chromecast fähig ist, kann man fast von jedem Smartphone  Präsentationen starten, Fotos herzeigen und Videos abspielen.

Ich selbst verwende Google Slides für eine Vielzahl an Aktivitäten im  Unterricht. Dazu gehören:

• Mini-Präsentationen
• Mediencontainer  (Bilder, eingebettete YouTube Videos,  Links zu mp3 Dateien in Google Drive)
• Mindmaps
• Herzeigen von Lösungen (zumeist mit Animation oder Rechtecksform zum Abdecken)
• Links zu diversen online Aktivtäten wie Quizlet und Kahoot

Dadurch kann ich schon vieles vor dem Unterricht vorbereiten und erspare mir im Unterricht viel Zeit, die sonst mit der Bedienung von Technologien verloren gehen würde.

Abdecken der Lösungen mit einer rechteckigen Form, die man dann verschieben kann

Google Slides alleine reicht eigentlich schon einmal für den Beginn um die Möglichkeiten von BYOD enorm zu erweitern und zu vereinfachen. Natürlich  können diese Möglichkeiten im Laufe der Zeit durch weitere Cloud Dienste wie Dropbox, Google Drive, Microsoft OneNote u.ä erweitert werden.

Ich persönlich nutze dabei hauptsächlich Google Dienste für den Einsatz in der Schule, da diese gratis sind und mit einem Login genutzt werden können. Dazu gehören:

• Google Notizen (Erinnerungen und Notizen für den Unterricht, sowie Klassenlisten zum Abhaken)
• Google Fotos (automatisches Hochladen, Backup und Organisieren  der Fotos)
• Google Play Books (Hochladen von ebooks im PDF und epub Format mit Synchronisation auf allen Geräten)
• Google Drive (alle Materialien für den Unterricht, wie mp3 Dateien und Arbeitsblätter)

Die Verwendung  Google Drive erleichtert natürlich auch die Arbeit für die Flüchtlinge. Diese haben oft keine USB-Sticks oder möglicherweise keine PCs in ihren Wohnheimen zur Verfügung. Durch die Verwendung von Google Drive können sie jederzeit ihre Arbeiten am Smartphone abrufen und weiter bearbeiten.

Bilder, Bilder und noch mehr Bilder

Nachdem die Kommunikation in einer mehrsprachigen Klasse nicht immer einfach ist, empfiehlt sich der Einsatz von möglichst viel Bildmaterial. Dies kommt natürlich auch gerade den Anfängern in einer Fremdsprache entgegen.  

Bilder können in vielen Situationen und für viele Zwecke benutzt werden. Hier sind einige pädagogische Anwendungen:

• Ice-Breaker zu einen Thema
• Erklärendes Begleitmaterial
• Animierte Gifs zur Illustration
• Wortschatzarbeit  bis hin zu  Picture Dictionary
• Kommunikative Spiele
• Wiederholung der letzten Stunde (als Erinnerungsstütze).

Bilder sind heutzutage glücklicherweise leicht zu bekommen. Zumeist kommt im Klassenzimmer einfach eine Google Bildersuche via Beamer zum Einsatz. Und dies nicht nur von Seiten der Lehrperson, sondern auch sehr häufig von den Flüchtlingen selbst ausgehend.  In der Praxis zeigt sich, dass diese selbst sehr gerne Bilder herzeigen möchten, wenn sie von persönlichen Erlebnissen erzählen. Dabei ist der Griff zum Smartphone schon fast instinktiv. Leider ist ein Smartphone in dieser Situation relativ nutzlos, da der Bildschirm für den Gebrauch im Klassenzimmer einfach zu klein ist.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Bilder von den Smartphones der Flüchtlinge auf den Beamer zu projizieren, die fast alle ihr Vor- und Nachteile haben:

• Mit USB Kabel an PC anschließen (einfach, aber sehr zeitraubend)
• Mittels online Fotoalbum, z.B. Google Fotos (Anmeldung erforderlich, ein wenig kompliziert)
• Chromecast oder DLNA (Gerät muss angeschafft werden, Apps müssen den Standard unterstützen, aber sehr rasch und unkompliziert)
• Google Slides (etwas kompliziert, aber keine Anmeldung erforderlich und sehr rasch beim Herzeigen)

In der Praxis können natürlich, je nach Zweck und Anlass, Mischformen auftreten. Möchte jemand spontan etwas von Smartphone herzeigen, bleibt oft nur der Weg über das USB Kabel, außer ein Chromecast Dongle ist permanent vorhanden und die Schüler/innen haben dementsprechende Apps (Google Fotos, Localcast, Avia Player, etc.) auf ihren Geräten (vor)installiert.

Um Zeit während des Unterrichts zu sparen, habe ich daher eine Google Slide angelegt, bei der alle Schüler/innen ihre eigenen Fotos in Folien hochladen können. Dies funktioniert bequem via URL. Man muss dabei die Datei zuerst freigeben, und zwar mit der Einstellung „Jeder der über den Link verfügt darf schreiben). Damit kann ich den Link auf meinem Blog teilen und die Schüler/innen können die Slide am PC oder Smartphone bearbeiten.

Achtung! Bei der Bearbeitung (nicht beim Betrachten) muss die Google Slide App (gratis für Android und iOS erhältlich) installiert sein.

Damit entsteht rasch ein online Fotoalbum.  Um Zeit zu sparen gab ich als Hausaufgabe auf ein oder mehrere Fotos hochzuladen. Aber nur wenige der Schüler/innen hatten dabei den Ehrgeiz diese Aufgabe auch zu erfüllen, also blieb dann noch die Möglichkeit dies im Unterricht zu tun.

Upload von Fotos via Google Slide App (+ Icon oben rechts verwenden!)

Bilder bieten auch die Möglichkeit zur Differenzierung. Bei einem Spiel habe ich z.B. Gemälde von bekannten Künstlern, wie Van Gogh über den Beamer gezeigt. Die Schüler/innen saßen sich dabei  paarweise gegenüber, so dass nur ein von ihnen das Bild sah und es seinem Partner beschrieb, der es dann erkennen sollte. Dabei können die schwächeren Schüler nur einzelne Hauptwörter (wie z.B. „sun“, „sea“, „stars“) gebrauchen, während die stärkeren Schüler die Möglichkeit zur Elaboration („In the background I can see a lot of stars“) haben.  Erfolgserlebnisse haben beide, denn die Schwächeren brauchen sich nicht für eine grammatik-lose Kommunikation zu genieren und wenn ihnen ein Wort nicht einfällt, macht das auch nichts, weil es ja genügend andere Objekte zu nennen gibt.

„Schüleraustausch“

Eine der ersten Aktivitäten, die ich mit den Schüler/innen meiner Flüchtlingsklasse durchführte war ein „Kennen-Lernen“ mit den regulären Schüler/innen unserer Schule. Dabei ging der Wunsch  die Flüchtlinge näher kennen zu lernen erfreulicherweise von den Schüler/innen unserer Schule aus.

Dieser Austausch fand in verschiedenen Formen statt, darunter auch in Form eines „World Cafe“.  Um das Eis ein wenig zu brechen und die Kommunikation etwas zu erleichtern bekamen meine Englisch Schüler das gleich Arbeitsblatt elektronisch, das auch die Flüchtlinge zum Sich-Vorstellen Lernen erhalten hatten:

http://english-transitionclass.blogspot.co.at/2016/02/introducing-yourself.html

Aufgabe der Schüler/innen war es dabei das Arbeitsblatt möglichst zu füllen, wobei aber die Kommunikation auf Englisch an sich der wichtigere Aspekt war. D.h. wenn eine Gruppe ein Gesprächsthema fand, das intensiv diskutiert wurde, war es nicht Sinn und Zweck das Thema zu beenden nur um das Arbeitsblatt zu vervollständigen.

Eine weitere Form war einfach zwei Klassen zu durchmischen und im Sesselkreis zu diskutieren. Aber diese Form erwies sich eher als kommunikations-hemmend, sodass ich die Flüchtlinge bat kleine Präsentationen (je nach sprachlichen Fähigkeiten zwischen 30 Sekunden und mehreren Minuten) vorzubereiten. Die Themen reichten dabei vom einfachem Vorstellen bis hin zu Speisen, Traditionen und anderen kulturellen Informationen zum Herkunftsland.

Die Präsentationen wurden entweder in PowerPoint oder Google Slides erstellt.  Viele der Flüchtlinge sind am Desktop weit weniger geschickt als auf ihren Smartphones und es dauert schon eine Weile eine PowerPoint Präsentation zu erstellen.  Ich bat daher eine Informatik Lehrerin, mir dabei behilflich zu sein. Die technisch versierteren Schüler/innen kopierten dann die Powerpoint in Google Drive und stellten sie zuhause in Google Slides fertig.

Es ging dabei natürlich nicht um technisch perfekte Umsetzung, sondern wieder um die Kommunikation. Eine sinnvolle Folie sollte z.B. den Namen eines Gerichtes, ein Bild und die Zutaten enthalten.

Mit den Präsentationen klappte die Vorstellung letztendlich viel besser als in einem Sesselkreis. Für die dargebotenen Präsentationen ernteten die Flüchtlinge dann einen satten Applaus und unsere regulären Schüler erklärten sich gleich  bereit im Gegenzug für die Flüchtlinge Präsentationen mit österreichischen Themen (Wien, österreichische Küche, etc.) auf Englisch zu halten.

Die vielen Möglichkeiten Quizlet im Unterricht einzusetzen

Quizlet kann man ganz leicht ohne Installation verwenden und einfach via Link auf einen Blog, per Email oder via QR Code teilen.  Z.B. hier die Vokabel die ich für das Thema „Food“ verwendete:

https://quizlet.com/123949195/food-flash-cards/

Die Schüler/innen können darauf hin unmittelbar mit dem Lernen der neuen Vokabel beginnen.  Die Features, die Quizlet (selbst in der Gratis-Version) bietet sind dabei sehr beeindruckend:  Aussprache, Bilder, Markieren von Vokabel  (damit braucht man dann nur mehr die unbekannten Vokabel lernen) und diverse Übungen und Spiele.

Langfristig sollten sich die Schüler/innen trotzdem die App am Smartphone installieren, da sie so gleich Zugriff auf ihre Vokabel-Sets haben und ihren Fortschritt speichern können. Gerade im Falle von Flüchtlingen sollte es nicht besonders schwer sein sie davon zu überzeugen, sich diese App zu installieren:

• Gratis
• Sie können ihre eigenen Listen erstellen
• Sie können damit auch Deutsch lernen (was vielen natürlich wichtiger ist als Englisch zu lernen)
• Man kann die App auch für andere Gegenstände brauchen (Mathe, Chemie Formeln, Geographie, etc.)
• Die App beinhaltet einige unterhaltsame Spiele zum Wiederholen

Für die Lehrer/innen bieten sich im Unterricht für Quizlet mehrere Einsatz-Szenarien:

• Vokabel-Erklärung als Vorarbeit (pre-teaching activity) zu einem Thema/Text
• Vokabel-Lernen als Mittel der Differenzierung
• Vokabelspiele zur Auflockerung des Unterrichts (z.B. in der letzten Stunde)
• Picture-Dictionary erstellen (eventuell auch kollaborativ von den Schüler/innen)
• Vokabelwiederholung (gemeinsam) am Anfang der Stunde
• Vokabel-Tests automatisch rasch erstellen

Die Testfunktion bietet die Möglichkeit rasch automatisierte Tests mit verschiedenen Fragetypen zu erstellen. Dabei kann man auch die Anzahl der Fragen festlegen.  Für eine mündliche Wiederholung am Stundenanfang bieten sich z.B. 10-15 Multiple-Choice Fragen an (dabei lesen die Schüler/innen möglichst viele der neuen Wörter!). Für eine schriftliche Wiederholung passen meiner Erfahrung nach 20 written questions recht gut.

Tipp: Ich speichere mir die URL des Tests immer schon bei der Vorbereitung in ein Google Slide und kann den Test dann so am Beginn der Stunde für die mündliche Wiederholung gleich aufrufen:

https://quizlet.com/123949195/test?mult_choice=on&prompt-with=1&limit=20

Da dabei jedes Mal andere Vokabel ausgewählt werden, kann man den Link auch in mehreren aufeinanderfolgenden Stunden wieder verwenden. Die bietet sich vor allem bei Drill-Themen wie irregular verbs an.

Die Möglichkeit Bilder statt einer zweiten Sprache zu verwenden, ist natürlich in einer Flüchtlingsklasse, in der nicht alle Schüler/innen eine gemeinsame Sprache sprechen von enormem Vorteil. In meiner  Klasse werden fünf verschiedene Sprachen gesprochen (Arabisch, Farsi, Kurdisch, Russisch und Urdu), und nur zwei davon (Arabisch und Farsi) werden von einigen Schüler/innen als Zweitsprache gesprochen und dienen als Verkehrssprachen.

Quizlet testet derzeit auch ein Gruppenspiel in der Beta-Version, das ähnlich wie Kahoot gespielt wird. Leider werden dabei alle Schüler zufällig in zwei Gruppen eingeteilt und müssen zusammen spielen. Die Idee an und für sich ist dabei nicht schlecht, aber ich verwende das Spiel nicht, da ich fürchten muss, dass die Gruppen etwas „unglücklich“ zusammengesetzt werden. Es wäre natürlich wünschenswert, wenn Quizlet in Zukunft auch die gleiche Funktionalität wie Kahoot bieten würde.

Update: Zwei Wochen später und ich habe doch versucht das Quizlet Spiel auszuprobieren. Das hat sich mehr oder weniger zufällig ergeben, als ich für 15 Minuten nur Unterricht mit den Mädchen hatte. Dabei klappte die Teambildung ganz gut. In der nächsten Stunde versuchte ich es dann in der gemischten Gruppe: wie erwartet gestaltete es sich ein wenig schwierig, dass Mädchen und Jungs in einem Team arbeiten, vor allem, da sie sich dabei sehr nah kommen müssen um die Bildschirme der Team-Partner zu lesen.

Leider lässt sich Quizlet live schwer vor dem Unterricht testen, da zumindest 6 Spieler dabei sein müssen um ein Spiel starten zu können (bei Kahoot kann man auch schon ab 2 Spielern starten). Anfänglich ist es für die Schüler/Innen ein wenig verwirrend, aber nach einer Runde (ca. 2-3 Minuten) ist es dann allen klar. Quizlet live ist auch noch nicht für alle Accounts verfügbar, da es sich noch im Beta Stadium befindet. Meinen ersten Eindrücken nach dürfte es aber sehr interessant werden. 

Apps mit und ohne Installation

Was Kahoot betrifft so ist die Installation einer App (die für Android und iOS verfügbar ist) erst gar nicht notwendig. Im Falle von Quizlet gibt es Apps für iOS und Android, aber nicht für Windows Phone und Blackberry. Diese Tatsache wäre in meinem Fall irrelevant gewesen, da meine Schüler/innen ohnehin nur Android Smartphones verwenden. Im Allgemeinen ziehe ich es aber vor im Unterricht ohne spezifische Apps zu arbeiten, ermuntere die Schüler aber dazu sich die Apps zuhause zu installieren, da ihnen dies diverse Vorteile bringt (z.B. speichern der Vokabelliste und des Fortschrittes).

Im Allgemeinen vermeide ich die Verwendung von Apps, die eine Installation benötigen. Dies hat verschiedene Gründe. Zunächst benötigt die Installation einer App immer auch eine nicht unbeträchtliche Zeit im Unterricht. Natürlich kann man die Installation auch als Hausaufgabe geben, aber einige Schüler vergessen das, und dann braucht man erst recht wieder zusätzliche Zeit während des Unterrichts.

Ein weiterer Nachtteil bei der Installation von Apps ist natürlich die Verfügbarkeit bei verschiedenen Betriebssystemen.  Als Lehrperson möchte man nicht unbedingt immer die Zeit aufwenden um zu überprüfen, ob eine App für alle in der Klasse verwendeten Geräte verfügbar ist.  Daher sind HTLM(5) Anwendungen zu bevorzugen (z.B. Google Formulare, Kahoot, Sokrative).

Oft haben die Schüler/innen selbst gar keine besondere Freude, wenn sie Apps für die Schule installieren müssen, da dies „wertvollen Speicherplatz“ kostet (vor allem wenn das Smartphone nur über 8GB RAM verfügt).  Dieses Problem wird jedoch mit immer größer werdender Speicherkapazität der Geräte wahrscheinlich bald verschwinden.

Da es natürlich nicht immer möglich ist  Apps ohne Installation zu verwenden, lässt sich dies früher oder später nicht vermeiden.  Eine wenige Apps, die ich nicht vermissen möchte und die ich empfehlen kann sind: Quizlet, QR-Scanner und Google Drive/Google Slides.

Differenzieren mit Smartphones

Eine der größten Herausforderungen beim Englisch-Unterricht in einer Flüchtlingsklasse (mehr noch als beim Deutschunterricht oder anderen Gegenständen) ist die extreme Inhomogenität. Die Kenntnisse reichen von „fast nicht vorhanden“ bis sehr fortgeschritten.

Sich  als Lehrer dabei am Durchschnitt zu orientieren hat dabei nur bedingt Sinn. Oft hat es da mehr Sinn, wenn man unterschiedliche Aufgaben für unterschiedliche Niveaus gibt. Natürlich ist das ein erheblicher Mehraufwand für die Lehrperson. Unter Umständen kann man daher auch die Schüler/innen selbst ihre Materialien und Ziele wählen lassen und als Lehrer eine unterstützende Rolle einnehmen. Das klappt bei motivierten Schüler/innen recht gut und Flüchtlinge sind zumeist sehr an ihrem Lernfortschritt interessiert. 

Um den Arbeitsaufwand in Grenzen zu halten arbeite ich mit einer Seite des British Council, die speziell für Jugendliche erstellt ist:

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/

Bei dieser Seite können die Jugendlichen zunächst einen Einstufungstest machen, um ihr Niveau zu erfahren. Bei meinen Flüchtlingen liegt dies zwischen A1 und B2. Nach dem Einstufungstest bat ich die Schüler für die nächste Stunde Kopfhörer mitzubringen.

In der darauffolgenden Stunde konnten die Schüler Listening Comprehension nach ihren Niveau machen. Einige Schüler, die zwischen zwei Niveaus lagen, konnten auch mit dem nächst höheren Niveau beginnen.

Die Inhalte der Listening wurden dann im Kollektiv besprochen, indem die einzelnen Gruppen sich gegenseitig erzählten, wobei es in ihren Listenings ging. Als Lehrer diskutierte ich dann Listenings, gab über den Beamer Vokabel oder Visuals zur Unterstützung und nahm die Inhalte als Ausganspunkt für weitere Diskussionen. Wenn das Thema z.B. Schlaf war, durften zunächst alle Schüler, die dieses Listening hatten erzählen, woran sie sich erinnerten, danach wurde eine Liste mit den 5 Tipps aus dem Listening gemeinsam aufgeschrieben und letztendlich wurden die Tipps diskutiert und besprochen, wie es bei den einzelnen Schülern aussieht (z.B. einschlafen mit Musik, Verwendung des Smartphones vor dem Einschlafen, etc.)

Der einzige Schüler, für den alle Listening-Aktivitäten zu schwer waren, beschäftigte sich in der Zwischenzeit mit einer Vokabel-App. Abgesehen davon profitieren alle ohne durch Unter- oder Überforderung frustriet sein zu müssen. 

Leichte Kost zum Anfang – Quizlet und Kahoot

Viele Materialien wie PDF Dateien und Audio Files lassen sich natürlich sehr leicht via Link über einen Blog teilen. Meiner Erfahrung nach sollte man aber eine Plattform keinesfalls als Sogenannte „PDF-Schleuder“ verwenden. Zu viele Informationen und schwere Kost schrecken erst mal die meisten Schüler/innen ab. Außerdem eignen sich Smartphones nur sehr bedingt zum Lesen von längeren Texten.

Daher waren die ersten beiden „Apps“, die ich in meiner BYOD Klasse einführte auch Applikationen, welche den Unterricht eher auflockern sollten. Nämlich Quizlet und Kahoot. Mit diesen beiden Apps wurde zunächst Vokabular zum Thema „Food“ gelernt und dann mittels eines Kahoot Quizzes ein Spiel zum Abfragen gespielt. Bei beiden Aktivitäten können sich zwei Schüler/innen ein Smartphone auch teilen. Bei Kahoot ist dies sogar ein Vorteil, da die Schüler/innen mit ihren Partnern die Lösung diskutieren und die Vokabel dabei auch gleich aktiv verwenden müssen.

Ein weiterer Aspekt bei beiden Apps ist, dass sie ohne Installation verwendet werden können, da sie sogenannte HTML5 Applikationen sind. Dies bringt mehrere Vorteile: man verbraucht weniger Zeit mit der Technik, die durch den Installationsvorgang verursacht wird und man muss sich nicht darum kümmern, ob die App auch für alle vorhandenen Systeme verfügbar ist.

Kahoot ist in vielerlei Hinsicht der ideale Einstieg in BYOD, sowohl für Schüler/innen als auch für Lehrer/innen. Kahoot ist sehr leicht zu verwenden und die Schüler/innen können innerhalb einer Minute an einem Quiz teilnehmen. Das Spiel ist so gut wie selbsterklärend und macht den Schüler/innen riesigen Spaß.  Lehrer/innen müssen sich zunächst anmelden und können darauf hin selber sehr leicht Quizzes erstellen, oder auf vorhandene öffentliche Quizzes zurückgreifen. Achtung: da diese Quizzes von Nutzern erstellt werden, gibt es dabei auch öfters Fehler (z.B. in der Rechtschreibung).

Tipp: wenn man ein öffentliches Kahoot Quiz nutzen möchte, dann sollte man es in den Favoriten speichern, damit man es in der Klasse gleich wieder findet.

Zugang für Schüler/innen (keine Anmeldung erforderlich,  Spielen über PIN Code):

https://kahoot.it/

Zugang für Lehrer/innen (Anmeldung erforderlich):

https://getkahoot.com/

Für den Einsatz mit Flüchtlingen ist Kahoot sehr gut geeignet, da man so gut wie nichts erklären muss. Bei längeren oder komplizierten Erklärungen muss man immer mit langen Dolmetsch-Phasen rechnen. Außerdem sind bei Kahoot Bilder im Vordergrund und selbst die sprachlich sehr schwachen Schüler/innen können relativ leicht mitmachen.

Die Wahl der Plattform

Eine Plattform zur Weitergabe und zum Austausch von Materialien ist beim sinnvollen Einsatz von BYOD fast unverzichtbar, denn ohne eine Plattform ist man auf ein paar wenige brauchbare Apps eingeschränkt. Selbst bei einer Vokabel App wie Quizlet ist es leichter, wenn man den Vokabelsatz via URL weitergibt, als nach dem Titel zu suchen. Unter Umständen wird dann mit verschieden Daten gearbeitet, was man ja vermeiden möchte.

Die Möglichkeiten einer Plattform sind heutzutage sehr zahlreich und reichen von eMail über Whatsapp und Facebook Gruppen bis hin zu professionellen LMS, wie Moodle. Ich persönlich würde für den Anfang von allem Abraten, wofür man Zeit für Anmeldung und Erklärungen braucht. Damit würde Software wie Moodle zumindest für den Anfang ausscheiden.

Die allseits beliebten Social Websites und Messenger wie Facebook und Whatsapp sind ebenso  mit Vorsicht zu genießen, denn einige der Schüler/innen möchten möglicherweise nicht mit Angehörigen anderer Religionen auf FB befreundet sein, oder Telefonnummern hergeben.


http://english-transitionclass.blogspot.co.at/

Die meiner Meinung nach einfachste und unproblematische Arbeitsweise ist folgende: Blog für Weitergabe von Materialien (jederzeit schneller Zugriff via Bookmark von den Teilnehmern) und Weitergabe der Schul-eMail der Lehrperson zum raschen Absammeln von Arbeiten und Informationen.

Unter Umständen könnte selbst eMail problematisch sein. Zunächst komunizieren viele junge Menschen heutzutage erst mal gar nicht über email und zweites möchten einige der Schüler ihre eMail gar nicht unbedingt weitergeben. Eine der Mädchen in meiner Klassen sagten z.B. dass sie keine eMail haben, bzw. sich gar nicht mehr an das Passwort der email Adresse mit der sie ihr Smartphone eingerichtet haben erinnern. In diesem Fall kann man auch eine Google Doc oder Google Slide bereitstellen, mit der Einstellung, dass die anonyme Bearbeitung erlaubt ist. 

Falls dies längerfristig unbefriedigend ist, kann man den Unterricht dann ja auch mittels Moodle, Google Drive, oder eines neutralen Social Networks, wie Google+ oder Google Groups erweitern. 

Nicht aller Anfang ist schwer

Anfangsschwierigkeiten gab es überraschenderweise kaum welche. Fast alle Flüchtlinge verfügten über Smartphones und kannten sich mit ihren Geräten sehr gut aus. Vorrausetzen kann man zumindest den gleichen Umgang, den man bei unseren Jungendlichen auch

Die größte “Hürde” war die von mir gewählte URL meines Blogs: http://english-transitionclass.blogspot.co.at/

Über diesen Blog stelle ich diverse Aktivitäten, wie Texte, Listenings, Mindmaps, Präsentationen und Vokabel zur Verfügung.

Einige der Schüler/innen vertippten sich beim Abschreiben, sodass ich nachhelfen musste. Aber die Zeit vom Erklären, dass Smartphones für den Unterricht eingesetzt werden (etwas Überraschung, aber Zustimmung) bis hin zum Aufrufen der ersten digitalen Aktivität (in diesem Fall ein Worksheet „Introducing yourself“ ) dauerte weniger als 15 Minuten und nahm in weiteren Stunden exponentiell ab.

Ein etwas unerwartetes Problem das dabei auftrat war, dass das übliche Helfer-System (die schnellen helfen den langsameren Schülern) nicht so richtig funktionieren wollte. Der Grund für die zaghafte gegenseitige Hilfe dürfte wohl in religiösen und kulturellen Anschauungen liegen.

Wichtig für den Anfang: keine Aktivitäten die technisch anspruchsvoll sind und auch nicht lange dauern. Vermeiden sollte man: Neu-Anmeldungen bei diversen Diensten und Anwendungen, die eine lange Erklärung bedürfen. 

Ausstattung für eine BYOD Klasse

Welche Ausstattung muss eine Klasse haben, um erfolgreich BYOD betreiben zu können? Im Extremfall könnte man mit den Smartphones, die die Flüchtlinge mitbringen alleine auch schon arbeiten, aber das wäre natürlich mühsam. Langsame Internetverbindungen, schnell aufgebrauchte Guthaben und viel Frust wären wahrscheinlich der Fall. Daher muss zumindest eine gute WLAN-Verbindung gesichert sein.

Darüber hinaus empfehlt sich noch weiteres Equipment, das in vielen Klassenzimmern bereits ohnehin verfügbar ist: PC und Beamer. Ich bringe auch noch einen Chromecast Dongle (€39) mit, über den man via Smartphone auch Fotos, Audio- und Videodateien, sowie Präsentationen streamen kann (sofern es die entsprechende App unterstützt), sowie bei den meisten Android Geräten auch den Bildschirm spiegeln kann (um z.B. die Verwendung einer App zu demonstrieren). Alternativ kann für diese Zwecke auch ein Miracast Gerät verwendet werden, wobei dieser offene Standard leider von weniger Smartphone Modellen unterstützt wird. Allerdings bieten viele Geräte einen einfachen DLNA Modus an, über den zumindest Medien gestreamt werden können, auch wenn man den Bildschirm selbst nicht spiegeln kann und man auch keine Präsentationen vorführen kann.

Streaming Sticks allgemein funktionieren mit dem HDMI Eingang eines Beamers. Da unsere Beamer schon älteren Baujahres sind und über keinen HDMI Eingang verfügen, müsste ich mir dazu auch noch einen Adapter besorgen. 

Zusätzliche Smartphones: Bei meiner Klasse gab es einen Flüchtling, der kein eigenes Smartphone hatte. Dies wäre auch nicht unbedingt notwendig, da oft ein Gerät geteilt werden kann (z.B. bei Lesen, Kahoot oder sogar bei Listening Übungen). Da dies bei der betroffenen Person etwas schwierig war, schenkte ich ihm einfach ein von mir nicht mehr benutztes Smartphone. Sollten mehrere benötigt werden, könnte man unter Umständen auch eine Spendenaktion bei den Schülern durchführen. Mittlerweile haben sehr viele von ihnen schon das zweite oder dritte Smartphone und in vielen Häusern liegt irgendwo ein ungebrauchteste Smartphone herum, das durch den SIM Lock unter Umständen gar nicht mehr als Telefon zu gebrauchen ist, aber sehr wohl noch als „Handcomputer“ geeignet ist.

Backup Devices: Ich nehme auch noch ein eigenes Tablet und ein Chromebook für Ausfälle (z.B. Akku leer) mit. Einige Aktivtäten (z.B. viel Tippen) lassen sich z.B. mit neueren und größeren Smartphones noch relativ  gut durchführen, während es mit älteren und kleineren Model nicht mehr so gut klappt. In den Fall borge ich dann gerne mein Tablet oder Chromebook her. Nicht zu vergessen: der Lehrer PC kann notfalls natürlich auch benutzt werden.

Flüchtlinge und Smartphones

Einig Zeit lang war dies ein heißes Thema, das sogar in den Medien diskutiert wurde. Als sich die ersten Flüchtlinge vor fast einem Jahr bei unseren Schülern vorstellten, war die Verwunderung sehr groß, dass diese über Smartphones verfügten und teilweise mischte sich sogar noch etwas Neid dazu, da diese Smartphones gelegentlich sogar neuer und besser als die unserer Schüler waren.

Mittlerweile ist es aber so ziemlich allen klar, warum ein Smartphone für Flüchtlinge kein Luxusgut ist. Smartphones sind für Flüchtlinge wesentliche Geräte, die sie zur Kommunikation mit ihren Familien und Angehörigen benötigen. Darüber hinaus spielt ein Smartphone einige große Rolle in vielen Bereichen des Lebens eines Flüchtlings:

• Navigation und Karten
• Wörterbücher und Google Translate
• News und Informationen aus der Heimat und der Welt
• Unterhaltung in Form von Musik, Videos und Büchern

Natürlich spielen meine Schüler aus der Flüchtlingsklasse gelegentlich auch mal, aber alles in allem habe ich den Eindruck, dass sie am Smartphone manchmal mehr Medienkompetenz aufweisen, als unsere eigenen Schüler/innen. Genauso wie diese nutzen die jugendlichen Flüchtlinge die Smartphones für Whatsapp, Facebook und co., aber mehr als unsere benutzen sie diese auch zum Lernen und installieren so z.B. öfter Lernapps oder suchen öfter in Web nach Informationen.

Warum BYOD in einer Flüchlingsklasse?

In einer Flüchtlingsklasse macht BYOD noch mehr Sinn als im Regelunterricht. Ein wichtiger Grund dabei sind natürlich die mangelnden Ressourcen, da es wohl eher in den seltensten Fällen möglich ist eine Flüchtlingsklasse vollständig mit Büchern, Heften oder sogar Tablets auszustatten. Bei meiner Klasse beschänkt sich die Ausstattung auf einen Kugelschreiber, einen Notizblock, sowie der mitgebracht Smartphones, über die so gut wie alle Flüchtlinge verfügen.

Darüber hinaus bringt die Inhomogänität die Notwendigkeit zu differenzieren mit. Am einfachsten kann man mit unterschiedlichen Materialien und Tempo differenzieren. Dies ist mit Hilfe des Webs sehr gut möglich. Dies sei am Beispiel “Listening Comprehension” verdeutlicht: während ein Teil der Schüler ein Listening für das Sprachniveau A1 macht, können sich die fortgeschritternen Schüler mit Niveau A2 oder sogar B2 beschäftigen. Die Schüler, die zwischen zwei Niveaus stehen, schaffen oft Listenings über zwei Niveaus in der selben Zweit wie die schwächeren Schüler.

Hier eine kurze Zusammenfassung warum BYOD in einer Flüchtlingsklasse Sinn macht:

• Smartphones sind vorhanden
• Andere Ressourcen sind nur knapp bis gar nicht vorhanden
• Differenzierung durch unterschiedliche Materialien möglich und durch große Inhomogenität notwendig